4 de noviembre de 2024
Inclusión escolar de los niños con discapacidad: ¿es una buena idea el cierre de las escuelas especiales?
En La Pampa este sistema se aplica a full: todos los alumnos neurodiversos o con diferentes tipos de discapacidades deben ir a la escuela común. Hay preocupación de los padres que se han organizado para reclamar la reapertura de los establecimientos especializados
>Los franceses tienen una expresión para referirse a las buenas intenciones que llevan a malos resultados: une fausse bonne idée. Una falsa buena idea. ¿Entra en esta categoría el postulado de que la inclusión de los niños con discapacidades pasa por sumarlos a la escuela común en todos sus niveles?
La actual Ley Federal de Educación (26206) dice que la Educación Especial “brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común” y agrega que la cartera de Educación “en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona”.
Para muchos, este sistema, aparentemente ideal en la teoría, representa un grave problema poco y nada visibilizado y constituye un falso paradigma de inclusión.
De acuerdo a las disposiciones oficiales, estos alumnos deben contar con un docente de apoyo a la integración (DAI), que debe estar dentro del aula junto al docente común. Algunos chicos necesitan ese acompañamiento de modo permanente, lo cual es difícil de garantizar porque estos maestros deben asistir a varios cursos en cada escuela.
El nuevo sistema ha despertado muchas críticas, pero no es fácil exponerlas. El docente que se opone compromete, si no su cargo, posiblemente su carrera, además de hacerse acreedor de la acusación de rigor: discriminador. Los sindicatos brillan por su ausencia en esto, como en todo lo que no sea salarial o defensa de sus prebendas. El hecho de que se fuerce a docentes comunes a actuar como maestros especiales -algo para lo cual no tienen la formación y tal vez tampoco la vocación- no parece preocupar a quienes deberían defender los derechos de sus representados.“Cuestionan el sistema los maestros, los padres de niños neurotípicos [N de la R: la nueva forma de referirse a los niños sin discapacidades] y los de niños con discapacidades”, dice Nicolás Sena, joven padre de una niña de 5 años con autismo, que es uno de los animadores del grupo. “Defendemos el derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos -dijo Sena a Infobae en charla telefónica-. Hoy un padre no puede enviar a su hijo a una escuela especial porque está cerrada”.
Sena también defiende a los docentes, tanto especiales como comunes: “Hoy en día, por ejemplo, una psicóloga especializada en autismo, debe adaptarse a un chico sordo y asesorar a la maestra en como tratarlo. Estudiaron años extra para eso y ahora pierden su especialidad. Ni hablar de una maestra o un profesor que tiene 25 alumnos en el grado y de pronto una chica con una crisis… Soy padre de una nena autista y sé que a veces es difícil contenerla”.La Pampa es citada como ejemplo exitoso por los partidarios de este modelo de inclusión. E incluso funcionarios de la provincia viajan a otros distritos para compartir la experiencia e incitarlos a copiar el modelo. Pero el éxito del sistema está lejos de estar demostrado.
Marina Zabaleta es profesora de química y física en dos escuelas secundarias de gestión pública de General Pico, con 15 años de experiencia como titular. “No hay forma de contener toda la diversidad que vino con la obligatoriedad de la educación secundaria, y la obligatoriedad de que todos esos chicos estén en la escuela -afirma-. El ciclo básico está colapsado, hay cursos numerosos, violencia dentro del aula, sumado a las no ganas de estudiar y la discapacidad”.Además, todos los profesores que estaban en las escuelas especiales (para discapacitados motores, ciegos, sordos, con retraso mental, etc) fueron organizados en equipos que recorren varias escuelas y ahora se los llama DAI, docente de apoyo a la inclusión.
Por otra parte, explicó Zabaleta a Infobae, a fines de 2021, el Ministerio de Educación provincial, con apoyo del programa EuroSocial [N. de la R: programa de la Unión Europea para la cohesión social en América Latina] hizo una evaluación a través de reuniones virtuales, y presentó un informe positivo en mayo de 2022. Pero en 2021 todavía existían las burbujas y el estudio se hizo solo en dos colegios primarios y dos secundarios en Gral Pico y Santa Rosa. Era un contexto manejable. El resultado del estudio es que todo está fenómeno”.¿Qué pasa con las evaluaciones? “Se los aprueba a través de una resolución especial. No se los puede desaprobar. Están para socializar, cosa que por otra parte no hacen en la mayoría de los casos. No basta que estén en el aula”.
Zabaleta afirma que muchas familias, la mayoría de los docentes, e incluso los docentes especiales, están en contra de este sistema. “Tengo una nena en 2° del secundario que no habla ni escribe. La docente de apoyo le hace dibujar y pintar. Pero yo doy física y química. No sé cómo bajar esos contenidos a esa estudiante. Pido consejo a los equipos técnicos: ‘llevala a la cocina’, es la sugerencia. Entonces la maestra se va con ella a la cocina, pero en el aula hay otros dos chicos con discapacidad que se quedan solos... Los docentes de apoyo a la inclusión a veces tienen que recorrer seis cursos”.En algunos contextos, con apoyo de otros docentes y con grupos más chicos, la cosa podría funcionar, dice Zabaleta. Pero lo que la desvela es que sabe que esos chicos “en otro entorno podrían progresar”. “Les decís: ‘el chico no lee’. ‘Que dibuje, que pinte’, te contestan. ¿Pero es que no puede aprender a leer? Sí, pero no en este contexto”, reflexiona.Hay una estigmatización de la escuela especial, señala Zabaleta: “Un padre contó que su hija hizo toda la primaria en una escuela especial y le dieron tantas herramientas que ahora estaba cursando el secundario común y de modo autónomo. Con el sistema actual los que podrían aprender a leer no lo hacen. Les decís ‘no entienden la consigna’, te replican ‘cambien la consigna’”.
Sena sigue enviando a su hija a una escuela especial, pero privada, que le paga la obra social. Allí la nena tiene un docente para musicoterapia, psicomotricista, fonoaudióloga, psicóloga, etcétera.
“Choca lo políticamente correcto con lo que es lógico -sentencia Sena- . Discriminar es no reconocer las diferencias. Amontonar a todos los pibes en una escuela no es incluir. Se entregan títulos de primaria a chicos que no reconocen las letras”.
Nicolás Sena y Elizabeth Molina fueron los voceros de la iniciativa. En esa ocasión, según consignó el sitio Dos Bases, Molina explicó que “la docente de apoyo de inclusión (DAI) es la que visualiza las necesidades del chico y prepara la actividad que puede realizar dentro del aula, pero esta docente está con él a lo sumo 45 minutos porque luego tiene que ir a otras aulas y el resto del tiempo mi hijo está en el aula, pero no hace nada”.
Es algo muy distinto de lo que sucede en la escuela especial, donde el niño está contenido todo el tiempo, porque el proyecto educativo, la metodología y el equipo docente están adaptados a sus necesidades.“El maestro no puede atender todas las discapacidades -dijo Sena a Dos Bases-; una docente DAI puede ser fonoaudióloga, pero no está capacitada para atender a un chico no vidente, y eso está pasando”.
Como la versión oficial es que el sistema funciona muy bien, la provincia quiere exportarlo. Si La Pampa lo pudo hacer lo pueden hacer todos. Por ejemplo, la Ciudad de Buenos Aires.
Fernando Zizzias es presidente de la Cámara de Escuelas Especiales de Buenos Aires, y como tal tiene una silla en el Consejo Consultivo de la Dirección General de Gestión Privada del Ministerio de Educación de la Capital Federal, donde existen mesas de trabajo de Inclusión para alcanzar acuerdos en este sentido.En estas escuelas, dice, hay “aulas reducidas, duplas pedagógicas, gabinetes psicopedagógicos transversales, permanentes e interdisciplinarios, décadas de experiencia… ¿En qué cabeza cabe que todo eso se pueda aplicar de la noche a la mañana, en aulas comunes de 30 alumnos, después de un par de capacitaciones online?”
Para él, toda esta política “es una bajada de línea de la ONU”, porque “no hay evidencia que avale la teoría de que es mejor que el chico discapacitado vaya a la escuela común”.
Desde la Dirección General de Transversalidad de la Educación Inclusiva de la provincia de La Pampa, el área responsable de este cambio de sistema, no hubo respuestas a las preguntas que se le hicieron llegar para esta nota, entre ellas, dos esenciales: una, ¿por qué no pueden convivir los dos sistemas?, y dos, si el criterio para tomar la decisión de cerrar las escuelas especiales fue sólo la inclusión o si también se tuvo en cuenta lo pedagógico, es decir: para que un niño con discapacidad aprenda todo lo máximo que puede aprender ¿es mejor la escuela común que la especial?
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